Другие новости по теме:
Комментарии (0) Эволюционное управление 184
Г. Бхатт и Дж. Завен отмечают, что обучение с одной петлей сохраняет организацию, обучение же с двумя петлями переопределяет, изменяет ее. [Bhatt, Zavery, 2002, с.299] Возвращаясь к соотношению гомеостазиса и эмерджентности, можно сказать, что обучение с одной петлей соответствует гомеостазису, а с двумя петлями — эмерджентности. Подобный дуализм обнаруживается в отношении между когнитивной дистанцией и когнитивной близостью членов организации. [Nooteboom, 2000, с.72]
Высшим типом обучения Аргии Шон считают дейтро-обу-чение (deutro-learning), при котором организация способна определять, какой механизм (с одной петлей или с двумя) эффективнее использовать в данном случае. [Qureshi, 2000, с. 133]
Обучение может быть организовано иерархически. [Easterby-Smith, 1997, с. 1088] А. Бэйн предлагает внедрять проекты организационного обучения, делая их «собственностью» членов организации, вовлекая их в выполнение проекта. [Bain, 1998, с. 421]
Существует несколько основных теоретических подходов к организационному обучению. Среди них можно назвать теорию непредвиденности (contingency theory), психологию, теорию информации и системодинамику.
Теория непредвиденности исходит из того, что организация, как открытая29 система, сталкивается с непредсказуемыми явлениями во внешней среде, к которым она должна посабливаться. Обучение при этом рассматривается (вполне в духе эволюционной эпистемологии), как процесс адаптации.
[Romme, Dillen, 1997, с. 70]
Психология пытается понять организационное обучение со своих позиций. Известна концепция К. Вейка (Weick), согласно которой члены организации создают коллективный образ окружающей среды. Они создают набор убеждений, характерных для данной организации и ведущий к созданию собственного языка организации. Практика решения проблем показывает, что люди часто пользуются не теми теоретическими принципами, которые декларируют (espoused theory), а «рабочей теорией» (theory-in-use).
Теория информации концентрирует внимание на том, как организация получает информацию, как информация обрабатывается, как хранится.
Системодинамика рассматривает организацию, как характеризуемую «динамической сложностью». Организационное обучение рассматривается, как целостный, холический процесс. [Romme, Dillen, 1997, с. 71] Необходимость использования системного мышления в организационном обучении доказывается и в работе. [Hwang, 2000]